本校では、「５・６年生理科」における複数指導体制の取組を続け、今年で５年目になる(１年目はＴ・Ｔ体制、２年目からは少人数授業加配体制)。　
今年度の少人数授業加配推進のテーマと目標は、以下のとおりである。

《テーマ》
体験及びものづくりを通して、子ども達が《待ち遠しいと思える時間》の創造をめざして

《目　標》
・ 一人ひとりの個性を大切にした細やかな対応の中で、楽しく分かりやすい授業を創造し、科学的思考の基礎となる知識の定着をはかる。
・ 絶えず日常生活や身の周りの事象との関連を持たせた学習の流れを考え、科学的な見方や考え方を育む。
・ 自分で考え発見したことを効果的にまとめたり、自信を持って交流したりするための表現力を育てる。(＊)
・ 情報機器を活用した指導も取り入れ、効果的な学習方法や学ぶ喜びが持たせられるような指導形態を研究する。
さらに、今年度で４年目の取組となっている本校教育目標は、

豊かなコミュニケーション能力を培うと共に、自ら判断し行動する子どもの育成を目指して

である。この目標の前半部分は、少人数授業加配推進目標(＊)とも大きく関連している。
　これらのテーマと目標に沿いながら、今年度は、更なる単元導入時の工夫(おや、不思議だな？なぜだろう？やってみたいな！と思わせる導入)と、来年度に向けた補充的・発展的課題の試行、基礎的な知識の定着、そして何より子ども達に夢を持たせられるような授業内容の４点に取り組みたいと考えている。
本単元『天気と気温』に関連し、茨木市活用の５年生社会科教科書(大阪書籍)を調べてみた。すると、『わたしたちの国土と人々のくらし』という単元中に「あたたかい土地と寒い土地」を比較学習する箇所がある。ここでは、あたたかい土地の代表として沖縄県が、また、寒さの厳しい土地の代表として北海道旭川市が取り上げられている。旭川市の様子としては、雪の降り積もった町や家々、除雪作業などのほかに、寒さに関する下のような記述がある。
　・旭川市の月別平均気温の変化(グラフ)　
　・冬まつり(雪像)やスキー大会などの行事
　・冬の小学校の授業内容と放課後の様子
　・寒さを防ぐ工夫や努力
　・市の設備のいろいろ(流雪溝やロードヒーティング)
　　
　このような面から雪や寒さをとらえている社会科に対し、理科で気温や寒暖現象を取り上げることのできる単元を探してみた。すると、本市活用理科教科書(啓林館)では、暖かさや寒さ、水の状態変化(氷・水・水蒸気)、雪・雹・氷柱などの自然現象に関連する内容が、
　・『あたたかさと太陽の光』　（３年生）
　・『かげのでき方と太陽の光』（３年生）
　・『生き物のくらし(春・夏・秋・冬のしぜん)』（４年生）
　・『もののあたたまりかた』　（４年生）
　・『水のすがた』　　　　　　（４年生）
　・『天気と気温』　　　　　　（５年生）
　・『わたしたちの気象台』　　（５年生）
で出てくる。
　そこで、少人数加配の目標(楽しく分かりやすい授業、日常生活との関連を持たせた授業、情報機器を活用した指導)とも関連させて、５年生の『天気と気温』の導入を工夫してみた。この導入時の内容を通して、子ども達に色々な自然現象に興味を持たせるとともに、楽しく『天気と気温』の学習を進められるようにしていきたいと考えている。
　
　本学年の子どもは理科学習に対して興味を示し、実験や観察に意欲的に取り組む様子を見せ始めている。４、５月の学習では特にメダカに興味を持ち、熱心に世話を行うクラスも出てきた。中には、小カップに入れて育てているメダカの卵を日々観察し、その様子を知らせに来た子どもがいる。また、解剖顕微鏡や双眼実体顕微鏡を活用してのメダカの卵の観察では、その観察中にメダカのしっぽの部分が卵から出てきたり元気に誕生したりして、感動を覚えた子どもが多かった。さらに、観察にたくさんの時間をとったため、「存分に見られて良かった。」と感想を書いた子どもがいた。このような感動的な場面に接することができたとき、子ども達は大変生き生きと活動する。
しかし、どのような授業にもすべての子どもが意欲的な態度を見せているわけではない。特に、話し合い活動などには、ほとんど参加せず関心を示さない子どもも見受けられる。そこで、この『天気と気温』学習の導入に際しては、天気についての話し合い活動で始めるのではなく、ホームページを活用したり、雪の結晶の紙工作を行ったりする。このことにより、子ども達が色々な内容の理科学習に興味を持つように育てていきたいと考えている。

・晴れた日と曇りや雨の日に１日の気温の変化を調べ、天気によって、１日の気温の変化のしかたに違いがあることをとらえることができるようにする。

第
一
時

１

第
一
時

２

・前時に活用した「桜前線」を掲示する。
・温度計の基本的な使い方を確認後、全員に１本ずつ配布し、各自測定できるようにする。
・測定値には温度計自身のばらつきがあることや誤差が生じることを補説する。
・基礎的知識の定着を図る。

・記録用プリント
・温度計(37本)

第
二
時

３

第
三
時

４

第
一
時

５

《評価の規準(観点)》
Ａ；自然事象への関心・意欲・態度

1. 気象関連データを通して、暖かさや寒さ、気温の違いなどに興味を持つ。
2. 天気と気温の関係に興味を持ち、１日の気温の変化を進んで調べようとする。

Ｂ；科学的思考

1. 晴れた日と曇りや雨の日では、日中の暖かさが違うことから、天気によって１日の気温の変化のしかたに違いがあると考えることができる。

Ｃ；観察・実験の技能・表現

1. 温度計を使って、気温を正しく測定することができる。
2. 測定した気温や天気を、表やグラフに表すことができる。

Ｄ；自然事象についての知識・理解

1. 晴れた日の気温のグラフは山型になり、曇りや雨の日の気温の変化のグラフは高低差の小さいグラフになることが分かる。

Ｅ；コミュニケーション能力の育成

1. 発見したことや考えたこと、疑問に思ったこと等を、分かりやすくまとめたり交流したりすることができる。

＜目標＞
気象関連データやホームページ、雪の結晶の紙工作を通して、気象学習に興味を持つ。　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
＜展開＞

・プリント(2)
・日本の地図

・プリントに記入していることを、自信を持って発表できるように声かけする。
・友達の意見をしっかり聞くことを伝える。

・簡単だね。
・テレビで見たことでもいい?
・いっぱいあるよ。

雪、氷、吹雪、雪崩、雹、雪だるま、雪合戦、流氷、氷柱、スキー、スケート、ジャンプ、冬季オリンピック、雪像、雪祭り、流雪溝、ロードヒーティング…

・きれい。不思議だね。
・一つひとつ形が違うね。
・どうやってできるのかなあ。
・作ってみたいなあ。
・紙で作るのなら、教室でもできるね。

・雪国の様子や除雪に関する施設など、色々なものを紹介する。

・雪を結晶としてとらえ、その形を紹介する。
・「雪の結晶は、天から送られた手紙である。」という北海道大学中谷教授の言葉を紹介する。

・雪の結晶型紙
・はさみ
・赤鉛筆